Primitive Arts と Project Editing

 2025年6月1日に開催された技術書典18に、 『プロジェクトのための「問いかけ」の技術』 という同人誌を書いて出展しました。 初めての同人誌執筆かつオフライン参加だったのですが、その振り返りの一環として、執筆から印刷、頒布までに実践したことの記録や、同人誌を書くことから考えたことなどを5つの記事に書きました。 5つの記事は、同人誌を初めて書くという方、自分の知識を体系化したいと考えている方、同人誌イベントに初出展するといった方々に向けて書いています。 気になる記事があればぜひご覧ください。 まずは執筆篇。 「書きたいものはあるけど書き始められない」「どのような構成にすればいいかわからない」といった不安や悩みをお持ちの方向けの記事です。ページ数や表紙デザインの決め方についても言及しています。 初めての技術書典出展までの2ヶ月半 ～「書きたいのに書けない」から始める同人誌づくり記 個人的なおすすめポイントは、「著者向け目次を “プ譜” で作成する方法」です。 執筆する際に目次から始める方は多いと思うのですが、目次というのは完成品の外観であり、外観だけわかっても家は建たないように、書籍づくりにも設計図が必要です。 プ譜はその設計図になるものです。 目次だけを先につくると、「内容の順番」しか見えず、「何を書けば十分か」が曖昧になります。プ譜は「書くべき内容の“必要性”」を明らかにしてくれるため、迷わず・足さず・削らずに書けるようになります。 その効用の詳細は、ぜひ記事でお確かめください。 続いては「設営、頒布篇」です。 ブースで足を止めていただく仕掛けとチラシを活用して、「見本誌を手に取る」→「購入いただく」という販促パターンなど、効果のあった工夫について書きました（おかげさまで100冊完売しました）。 技術書典振り返り：設営、頒布篇 こちらの記事は、お子さんの社会勉強に関心のある方に。 売り子として連れ出した娘が見せた、勇気ある、機転のきいた振る舞いを目の当たりにして、感心して嬉しくなった親バカの記録です。 技術書典振り返り：小4娘の振る舞いに感心した話 こちらの記事は、仕事や日常生活のなかでインプットしたことのアウトプットについて考えている方へ。 アウトプットとは何か？―技術書典に同人誌を出して気づいたこと アウトプットにはテキスト、音声、映像のフォーマ...

技術書典に出かけたのは、「いかに技術を記述するか？」という長年の問いのヒントを見つけるためでした。 しかし一度（ひとたび）その雰囲気に触れた瞬間、「自分も出てみたい！」と思ってしまったのです。 （このときの経験は、 『非技術畑のオヂが技術書典に行った話』 に書きました） https://kodomonogatari.blogspot.com/2024/11/blog-post.html たまたま自分が「プロジェクトのための問いかけ方」をテーマにした研修コンテンツを持っていたので、これを「問いかけの技術」として執筆しなおせば、出展のための書籍はつくれると思ったのです。 そんなことから技術書展18にえいやっと申し込み、運良く当選し、執筆と印刷の準備を始めました。 結果として、2ヶ月ちょっとで本が完成し、無事に技術書典の会場に立つことができました。が、そこに至るまでの道のりは、いくつもの“つまずき”と“わからなさ”に満ちていました。 本記事は、そんな私が、編集者もデザイナーもいない中で、どのように構成を決め、原稿を書き、ページを整え、印刷所に入稿し、無事に1冊の本を完成させたのかを記録したものです。 同人誌を書いてみたいけど「どうすればいいのか全然わからない……」という方にとって、ひとつの道筋としてご参考になればうれしく思います。

プ譜を開発したときには想像もしなかったような使われ方をして頂く一方、自分もその用途を広げていく活動を行うなかで、「結局プ譜ってなんなの？」と聞かれたとき、いろいろな答え方をしてきました。 下記のリストはその代表的なものです。  対象や規模を問わず、モノゴトのシステムを表現する道具。  プロジェクトの目標と所与のリソースや置かれている環境、及び目標に至るまでの仮説を表現する道具。  プロジェクトに関わる複数の要素間の関係性・構造を可視化し、全体像を把握する道具。  プロジェクトの言語化と構造化の道具。  プロジェクトを「わかる」ための道具。  プロジェクトの生きた文書。動態保存の道具。  実行の結果を振り返り、意思決定のプロセスを記録して、プロジェクトを俯瞰的に眺めながら進めるための道具。  ふりかえり、記録、評価の道具。  プロジェクトを進めるためのフレームワーク、プラクティスの一種。  プロジェクトのポートフォリオ。  プロジェクトの伝達の道具であり、思考操作の道具。  合意形成の道具。  プロジェクトに関わる人々との対話の道具。わかりあうための文書。  人々が自分の望んでいることについて共通の理解を伝え合う道具。  上記のことを学習コストと認知負荷を低くして行えるようにするための道具。  学習コストの低い表記法。  プロジェクトを進めるためのメンタルモデル。 メンバー間で共有されるメンタルモデル。  抽象的になりすぎない概念モデル。  プロジェクトに参加しやすくする道具。  暗黙知を形式知化しやすくする道具。  プロジェクトを進めるためのフレームワーク、プラクティスの一種。   また、プ譜は道具であり、その道具をよりよく使用するためのルール（遠位と近位、入れ子構造など）や補助ツール（問いかけリストなど）もあります。 上述した「プ譜とは」リストは今後も増えていく気がしており、それについてはScrapboxに常時追記していきます。 Scrapboxの「プ譜」とは何か

小学2年生の国語の教科書に『おにごっこ』があります。この単元では、おにごっこを楽しく成立させるためのルールのバランスを読み取り、オリジナルおにごっこを児童に考えさせる活動をすることが多いようです。 ちょうど小２の娘がオリジナルおにごっこを考える宿題に取り組もうとしていたので、 「プ譜」 を使って考えてみることにしました。この記事ではその過程を紹介します。 オリジナルおにごっこを考える過程： 教科書を読む おにごっこを成立させている要素とルールの構造を可視化する ルールを追加することで構造にどんな影響を与えるのかを把握する オリジナルルールを追加して、楽しく鬼ごっこができているバランスを調整する なお、教科書で読み取った内容からオリジナルおにごっこを考えるために、パワーポイントのプ譜のフォーマットを使用します。

アーネが様々なことに「なんで？」と言うようになってきた頃、「なんで“なんで？”と問えるのか？」を知りたくて色々な本を読みました。そのときに読んだ本の中に、佐伯胖先生の 『学びの構造』 がありました。 同書は昭和50年に刊行された本ですが、初めて読んだのが2016年。2023年になって読み返していたとき、1回目に読んだときには引っかかっていなかった部分がありました。 以下、引用です。 「わかる」という場合、それは単に意味との対応がつく（「網目の結び目」との対応がつく）だけではなく、その「未知なる部分」（網目の「空白部分」）もわかるわけであり、その意味で「わかる」とは「わからないところがわかる」ことである。 この一文に引っかかったのは、ちょうどこの時期、私が小2のジージョの国語教材『たんぽぽのちえ』で、まさに上述のような体験をしていたからです（ 小2の国語教材『たんぽぽのちえ』が、プロジェクトに必要な思考のいいトレーニングになる ）。

小2のジージョの毎日の宿題に音読があります。国語の教科書でその時期に習っているものを音読するのですが、5月は『たんぽぽのちえ』でした。 春になるとたんぽぽの黄色いきれいな花がさきます。 二、三日たつと、その花はしぼんで、だんだんくろっぽい色にかわっていきます。  そうして、たんぽぽの花のじくは、ぐったりとじめんにたおれてしまいます。 けれども、たんぽぽは、かれて　しまったのではありません。花とじくを しずかに　休ませて、たねに、たくさんのえいようをおくっているのです。 こうして、たんぽぽは、たねを　どんどん太らせるのです。 やがて、花は　すっかり　かれて、――― このように続いていく文章をずっと聞いていると、「･･･のです」「･･･からです」という目的や理由を表現する言葉や、「やがて」「2~3日経つと」といった順序や時間を表現する言葉が使われていることに気づきました。

プロジェクトの病 プロジェクトを立ち上げ進めていくうえで、私たちは実に多くの問題に見舞われます。 上司やクライアントから漠然とした指示しかなく、どう形にしていいかわからない。 上司やクライアントからやり直しを度々求められる。 メンバーに仕事を任せることができない。 メンバーが主体的に考え、行動してくれない。いちいち相談がくる。 上司やメンバーが何を考えているのかよくわからない。 どの手段を選択していいのかわからない。何から手をつければいいかわからない。 タスクのスケジュールへの落とし込み方がわからない。 追加作業、仕様変更や修正が相次ぐ。 手段が目的化してしまう。 今していることだけに注目・注力してしまう。 計画立案の問題、情報共有の問題、進行管理、品質・予算管理の問題等々。なんの問題もなくプロジェクトをゴールに導いたという人はいらっしゃらない でしょう 。

noteに 「状態の言語化が、プロジェクトの成否のカギを握る」 という記事を書きました。この記事の要旨の一つが下記でした。 最初の表現はピッタリ（成功の定義に対して適切）ではないという前提に立ち、言葉を豊かにしながら、磨き、ピッタリしっくりくるものに仕立てていく。このように考えると良いです。このピッタリしっくりくる言葉の表現にチャレンジし続けることが、状態の言語化能力を鍛えます。この言語化能力は、プロジェクトマネージャーやリーダー一人が鍛えようとしても難しく、プロジェクトメンバーみんなで鍛えていくことができます。 このブログでは、上記の「プロジェクトメンバー全員で言語化能力を鍛える」方法を紹介します。

プロジェクト問題症候群マップというコンテンツをつくっています。これは、プロジェクトで発生する様々な問題を「病」に見立て、その病気が発生する原因やその病気が現れてくる症状、その病気が原因となって別の病気を引き起こしている関連性を視覚化したものです。ある程度、問題と原因が出そろってきたので、このマップの色、線、枠のつながりを整理・見やすくしたいと考えています。そこで、このマップを仕上げてくださるデザイナーさんと出会うために、このブログを書きました。 すこし長いですが、まずマップの目的、使い方などを読んでいただき、最後にマップデザインの要件を確認お願い致します。 ※2022年6月22日追記 こちらのお仕事の募集は終了致しました。

納豆かき混ぜキットという存在をTwitter で知りました。 片手に障がいを持たれた方のための『片手で納豆かき混ぜキット』がほぼ完成したと作業療法士の友人から連絡がありました。ケースにフィットする強力な滑り止めと、片手でパッケージを開ける工夫、備品の収納等、考えられています。需要はありますでしょうか？今までにない便利グッズだなと思います。 pic.twitter.com/rDAQ3n3TeO — 竹林 崇@脳卒中リハの専門家, 作業療法士, PhD（医学） (@takshi_77) January 17, 2022 この動画を見たとき、「いつも使っている手段が使えなくなっても、他の手段を使って“要となる状態”を生成できれば、目標を達成できる」例だとおぼろげに感じました。 ただ、キットを見てそう感じただけなので手応えはありません。そこで実際に自分たちがその条件に置かれたらどうするか？ということを試してみることにしました。

社員や児童生徒が書くレポート・企画書にアドバイスをするとき、アドバイスをするあなたは、どんなことを念頭に置いているでしょうか？社員・児童生徒に「どうなってほしいか？」という願い次第でアドバイスの仕方は変わりますし、書いたレポート・企画書に求める品質、社員・生徒のレベルによっても変わるでしょう。また、社員・児童生徒とあなたの関係性によっても変わるはずです。 この記事では、「初対面の生徒が書いた、大人も答えを持っていない問題解決のレポートについてアドバイスする」という状況で持ち込んだ、「問題設定と問題解決者」という関係の設定と、「問答・対話とプ譜」という方法について、その内容とやり方、結果を紹介します。

2021年10月から、平野多恵先生のゼミ活動 （以下、ひらのゼミ） にプ譜で関わらせていただくことになりました。活動はまだ続いていますが、関わることになった経緯や活動の中で得た発見など、途中経過を記しておきます。

2021年8月に Eテレの高校講座で「体つくり運動」 を見ました。この日の番組は、生徒自らが課題を設定し、それを解決するために探究活動を行う様子が紹介されていました。 プ譜を世に出してから、総合的な探究の時間やPBLでもプ譜が使われているのですが、プ譜をつかった探究の参考や、どこまでを教師が与え、生徒に委ねるのかというバランスについて考えることがあったので、ブログにまとめました。

 小学から大学までのPBLで児童生徒がプ譜を書くとき、プロジェクトの目標が手段を行うことになっているものがよくあります。 「●●の動画をつくりたい」「●●のイベントを開催したい」といった表現が獲得目標に書かれるのですが、手段とはプロジェクトの目標を実現するための道具・選択肢です。動画もイベントも最終的に実現したい目標の手段であるはずですが、児童生徒が書くプ譜には、その手段を「したい・やりたい」が優先してそれ以外の選択肢を検討していないことが多いです。 その手段が目標実現のために最適であるということをちゃんと考えて吟味して決定しているなら何の問題もありません。 でもその手段の見た目の華やかさや流行などから、なんとなく選んだという程度なら、これは気をつけなければなりません。 なぜかというと、その手段を目標に適合するように、文字通り手段として使いこなすのではく、その手段を使うことだけに注意がいきがちになるからです。そうしたプ譜は、その手段を使うためのマニュアルのようなプ譜になっています。 こういうプ譜は、その手段を使ったことだけに満足して、本来実現したかった目標の評価を忘れがちです。 手段を目標に適合させるように使うというのは、目標をムリヤリその手段に合わせるという意味ではありません。これは手段の目的化と同等、いえそれ以上に悪い結果を生みます。 手段を決定するときには必ずその手段の特性や基礎知識を理解しておかなければなりません。 それを行ってはじめて、自分の目標にその手段が最適かどうかを判断できるようになります。勝利条件を実現するためのプロジェクトの諸要素の「あるべき状態（中間目的）」を実現するために、どの手段を用いるのが最適か？という視点を持つことができれば、手段の目的化を防ぐことができます。 児童生徒がその手段を行うことにとらわれてしまっていると感じたら、次の問いかけを試してみてください。副作用が弱い順に書きます。 「目標を実現できたとき、みんなはどうなっていたいですか？」 「目標を実現できたとき、関わる人々にどうなっていてほしいですか？」 「その目標を実現するうえで、その手段は最も適していますか？」 「その目標を実現して立証したい仮説やモデルはなんですか？」 「その目標を実現してなにを解明したいですか？」 これまでの経験上、自分たちが採用する手段について考え...

 2020年から中学、高校、大学の探究の授業やPBLの支援をしています。この支援のなかで、「プ譜」というプロジェクトの仮説や過程を表現するツールを用いています。このプ譜を児童生徒が書くと、大きく3つの傾向が出てきます。 問題のサイズ・ジャンプの幅が小さいもの 問題のサイズ・ジャンプの幅が大きいもの 手段が目的になってしまっているもの この記事ではそれぞれの傾向のうち、問題のサイズ・ジャンプの幅の大小の特徴と、その問題を解決するための問いかけについて書きます。

 2020年12月に 「プロジェクトの専門家に聞く、新しいPBLのカリキュラムデザイン」 というイベントを開催しました。このイベントは小中高の先生を対象に、プ譜をつかって児童生徒がプロジェクトの計画を立てられるように。またそれを先生が支援できるようになるための方法を解説するという内容でした。 プ譜は小学生でも書くことができるということを先生に実感してもらうために、アーネ（当時小3）が生徒役。私が先生役となって、プ譜を書いてみることにしました。ここで体験したことや発見したことは、先生方がプ譜を使わなかったとしても、PBLや探究の授業に活かしていただけるのではないかと思いましたので、どのような手順・流れで進めたのかということを、下記の過程とともに記録しておきます。 プロジェクトのテーマを決める プロジェクトの計画を立てる 立てた計画を発表する 実行する

 今日はジージョ（5才）と二つのエピソードがつながって起きた発見について書きます。 一つ目のエピソードです。 ある日、とあるプロジェクトのプ譜をダイニングテーブルで書いていると、ジージョが私の傍にやってきて、 「ちず？」 と聞いてきました。

 2021年3月5日から教育新聞でPBLをテーマにした全20回の連載が始まります。 前半10回は私が執筆し、後半10回は一緒に小中高校のPBL支援を行っている、学びの道の池田哲哉さんが執筆します。 前半は下記のラインナップで記事を書きました。 Projectとは何か？（3/5公開） Projectの性質、失敗の構造（3/9公開） Projectのライフサイクル（3/13公開） Projectの誕生期に行うこととよく起こる問題①（3/17公開） Projectの誕生期に行うこととよく起こる問題②（3/21公開） Projectの成長期に行うこととよく起こる問題①（3/28公開） Projectの成長期に行うこととよく起こる問題②（3/31公開） PBLを進めるためのプ譜（4/4公開） 仮説を立てながら合意形成する方法（4/10公開） 教師が書くプ譜と児童生徒が書くプ譜（4/15公開）

 2020年5月から2021年1月まで、公益社団法人日本フィランソロピー協会主催の寄付教育プログラム、「 Charity Movie Project （※以下CMP）」の進行を支援していました。同協会ではこれまで中高生を対象に街頭募金を主な手段として寄付教育を行ってきました。しかし、2020年度はコロナの影響で街頭に立って寄付を募るという活動を行うことが難しくなりました。そこで考え出された案が、街頭に立つ代わりにコロナ禍で奮闘するNPOを応援する動画を制作し、その動画をオンラインで配信して寄付を募るというものでした。動画は中高生が主体となり、取材も制作も広報活動も行い、大人はそれをサポートするという役割でした。 このプロジェクトは大きく「動画を制作する」フェイズと、制作した動画を配信して「寄付を募る」フェイズに分かれます。この記事では後者のフェイズで得た発見についてご紹介します。 寄付を募るためには、制作した動画をCMPのWebサイトで配信し、その動画を視聴してもらい、サイトに設置する募金ボタンをクリックしてもらう必要があります。 動画を配信する場所（媒体）と、募金システムという機能・道具はあります。しかし、それをどのように活用して、オンラインで募金することにつなげるか？が中高生にはよくわかりません。それがわからなければどんな募金・広報活動を行えばいいかもわかりません。 そこで、既に寄付の実績のある、寄付の成功事例である街頭募金が、どういう構造なのかをプ譜で表現してみることにした。それが下の図です。

知人に頭脳明晰で切れ味鋭い問題分析としなやかなファシリテーションを得意とするコンサルタントがいます。 彼にはサッカーをやっている小学3年生の息子がいて、クラブチームではフォワードをやっているのだそうです。得点を決めるのが仕事のポジションです。 そんなコンサル＆フォワード親子が、「ゴールを決める」という獲得目標でプ譜を書いたと教えてくれました。 プ譜では獲得目標に対して、「それが成功したと言える判断基準や評価指標」となる勝利条件を設定します。基準や指標という言葉では表現しづらいときは、獲得目標が実現されようとしているとき、「自分や関係するヒト・モノ・コトにどんな兆候や変化が現れてきているか？」ということを表現します。 「ゴールを決める」という獲得目標を実現するために、みなさんはどんな勝利条件を思い浮かべるでしょうか？ 私などは、どんな体勢でもゴールを決められるよう、利き足だけでなくもう一方の足やヘディングを強化する、といったことを考えました。勝利条件として表現するなら、さしずめ「ゴールのバリエーションが増えている」でしょうか。 ところが出てきた答えは「チームのみんなとコミュニケーションがしっかり取れている」でした。 私は当時小学2年生だったアーネと、「ゴールを決める」という目標の勝利条件が、どうして「チームのみんなとコミュニケーションがしっかり取れている」なんだろう？ということを考えてみることにしました。 アーネはコミュニケーションという言葉に馴染みがなかったので、「チームメイトとよく話し合って、お互いの考えがよくわかっていること」と説明しました。 アーネはサッカーの詳しいルールを知りませんが、こう推論しました。 サッカーは相手のゴールにボールを入れたら点が入る（ゴールが決まる） 自分の陣地から相手の陣地へボールを運び、相手のゴールにボールを入れなければならない。 ボールはチームのメンバーがボールを蹴って、パスして運ぶ このとき、「わたしはここにいくから、このへんにパスしてね」ということがチームメイトに伝わっていなければならない だから、コミュニケーションが取れている必要があるんじゃないの？ プ譜でプロジェクトを表現するとき、まだ明らかにできていないのが勝利条件の導き出し方です。プロジェクトの量をこなせば（経験を積めば）出せるようになるのか、一人よりも複数人で出しあう...